創業教育改造高職教育新實踐

創業教育在高職院校，為專業人才的法培育方面，按照在人才，及時查看教學需求的經濟和社會趨勢的發展趨勢，提高教育教學理念，教學配套載體，教學模式，教學方法和人才需求。除了它的教學創業教育理論，圍繞經營項目組建團隊，而且要探索創業教育的可能性，教學相互融通，順利紮根於專業教學平台的路徑創業教育，實現資源互補。

其中，創業發展教育的改革要以創業文化教育教學課程的全面普及為切入點，提升大學生創業環境教育的目標管理層次，凸顯大眾化和基礎性。創業素質教育活動課程要增強學習專業交叉性，突破模塊化設計課程的限制，形成網狀結構，增強創業基礎教育的專業指向。創業實踐教育指導教師信息資源的挖掘、整合、利用、優化須牢牢抓住以高職院校為中心，向企業、行業延展又互通互利的職業道德教育“三角主體”特質，既考慮創業教育的目標可以實現和教師需要培養，又考慮中國企業的人才培育和經濟以及社會工作效益，以“三方共贏”的理念體系建設提供創業教育培訓師資隊伍，建立以學生對於創業教育研究成果轉化和創新投資收益為導向的師資質量控制評價激勵機制，切實有效保障創業教育作為教師“教有所獲、教有所認、教有所升”，以創業教育成果的影響力強化創業教育師資隊伍的穩定性。

大灣區考察讓我們的學生們在未來的時間裏面能夠不局限於面前的成果，努力向前，創造更好更完善的經濟體系。

高職人才培養香港大學招生具有較強的市場方向，這決定了高職院校創業教育績效評價應以市場反應、市場評價和市場反饋為主要評價目標。這裏的“市場”更側重於“人才應用市場”，這是教育成果結束時的重要評價，具有逆向考核的重要意義。其中，市場反應屬於市場對“試水”的感性表征，市場評價是市場的實質性判斷，市場反饋歸於市場的終結性理性檢驗。這三個階段是相互聯系的，因為它們更注重對教育“人才”成品的評價，評價的主觀性比較強，評價標准制定和實施的可靠性應是首要考慮因素。

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